讲讲资优

先说说中文里的两个概念，资优，高智商。还是高智商用得比较多。高智商是智商测试得出得一个结果。智商测试说白了，就是测量你得智力年龄，然后除以你的生理年龄，得出得一个数字，比如一个10岁孩子，认知推理能力达到了同龄人的水平，那他的智商就是100， 如果达到了11岁的孩子，那就是110， 12岁，就是120. 高智商，现在世界上有许多国家统一为130及以上。但是现在的智商测试还是比较狭隘，只能涉及到语言,数学 逻辑推理等，但是许多其它的天赋，比如音乐，运动，空间想象力，创造力，自我认知能力，人际关系等等，许多维度都没法囊括。这些我们先不去说，就说高智商吧， 我第一次听到儿子是高智商，感觉非常不可思议，怎么可能呢？脑子里出现的都是达尔文啊，爱因斯坦啊这种神人，或者就是看到的天才儿童的电影，像天才少女里的Mary，Mathilde， 可是我家儿子就是个普普通通的熊孩子啊，但是高智商占人口的2，3%，大概41，2 个孩子中就会有一个，所以其实我们天天看到他们，在你身边一定会有这些聪明的孩子。

有那么聪明的孩子还不好吗？嗯，不一定。看到本书，说大约20-50%的资优孩子需要特殊辅导帮助，才能健康快乐地成长。为什么呢？

用我村里邻居打个比方吧，妈妈1，98， 爸爸2，06， 两个孩子现在是15，17，儿子2米多了，女儿1，85.  他们家里的家具，门窗都要定制，我去他家串门，上个厕所是可以坐在马桶上的，就是脚悬空；去厨房可以看到他们在烧什么，但是基本够不着。因为孩子差不多大，我和那妈妈这十几年有些走动。亲眼看到她在原来的家里如何佝偻着切菜做饭，以至于腰椎受损，需要住院治疗。他们长那么高，是他们的错吗？他们又比我这个1米55 的矮子更好吗？

没有，是吧，但是他们的环境不适合他们的生存。虽然我的个头在荷兰也是有各种麻烦，哈哈，这个是闲话。

或者举个我教过的高智商小朋友的例子，在荷兰，孩子是4岁开学的，而且还是在他生日那天就可以进教室上课了。1，2 年级呢，父母是可以送进教室的，一个班级25人左右，不会超过30人，有1，2个老师，一般小学的老师是一个人带一个班，并且教所有的课程。我呢去给孩子的学校上过中文课，也去教过高智商小朋友的课外兴趣班。

比如早上的晨课，小朋友们会围成一圈，每个人会讲一些自己家的事情，特别是周一，他们2天没见面，而且周末又有有趣的事情分享，气氛就很热烈的。小美小帅都会讲去爷爷奶奶外公外婆家，吃了巧克力，棒棒糖，买了新鞋子新衣服啦，去谁家玩啦，等等，但是也有个别的孩子对这些没有兴趣，会跳起来分享一些其它的比如去了科技馆，博物馆，动物园，看到木乃伊，金字塔，等等，他很想让其它孩子感知他的激动，但是有可能其它孩子根本不知道他在说啥，会打断他就像他打断别人，老师当然会引导，但是如果他不感兴趣，慢慢地，孩子们都会发现，他和别人不一样，别的孩子不是故意孤立你，但慢慢地他就是形单影只。是不是需要特别的辅导帮助孩子建立自信，稳定内心？

说不定你根本就不需要这些比喻和例子，因为你自己有切身的体验，有个资优孩子是多么幸运，并且有多大的挑战。那我就直接挑两个理论简短介绍一下天赋能力吧：

一个是Robert Sternberg提出智力三元理論3个能力：括分析力、创造力以及实际应用力，這三種智力互相重疊的部分就是资优

还有一个理论是Howard Gardner加德纳，他进一步提出了多元智能理论。他将智力进行了细分，比如语言沟通能力、逻辑数学能力，这与分析性智力紧密相关，以及其他方面的特殊能力，比如视觉空间能力，穿越树林或开车很有帮助。身体动觉能力，就是那些擅长体育的人，音乐韵律就不用多解释了。人际沟通则是关于与他人打交道，有效地与他人沟通，有效地传达自己的愿望和情感给他人。自我认知能力则是关于深入了解自己，了解自己的动机，能够解释自己在某些情况下的行为。自然观察能力则与了解自然有关，知道植物、树木，擅长与动物相处等等，后期他又加了另外两种智力，存在主义智力和教育智力，我有可能翻译得不太正确，英文是 existential and pedagogical intelligence.。存在主义智力指的思考和处理关于存在、生命和宇宙意义的问题的能力. 教育智力指与教学、教育或指导方法、策略、原则或实践相关的任何事物。本质上涉及教学的艺术和科学。

荷兰普通教育并没有涵盖所有这些种类的智力,  现在的学校教育，还是主要关注的是孩子们的分析性智力，而不是创造性智力和其它这些特殊智力。

荷兰的教育体系很难应对这些孩子，因为他们学得很快，几乎不会离开自己的舒适区。特别是在小学，一切都在他们的舒适区内，这意味着他们学习的任何事情都感觉像是他们已经知道了，因为没有挣扎，没有真正的努力去学习，这有可能会在以后的成长中引发一些问题。会有些什么问题呢？我们家长又怎样帮助他们呢？